Непосредственное обращение к педагогическому опыту мастеров-новаторов позволит выявить и другие, не менее важные, признаки и положения технологии преподавания. Для более детального изучения вопроса рекомендуется учебное пособие В. М. Коротова «Технология преподавания» (Самара, 1998 г.) [16]. Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства растёт, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология. Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, основанной на технологии [13]. И. Подласый делает это следующим образом: Таблица 1.1. Мастерство и технология в сравнении |Индивидуальное мастерство |Общая технология | |1. Процесс выполняется работником |1. Процесс расчленяется на части, | |от начала до конца |каждый работник выполняет свою | | |часть работы | |2. Необходимо знание всей системы, |2. Необходимо знание той части | |всех тонкостей процесса |процесса, которую выполняет | | |работник | |3. Нужно всё делать самому |3. Внедряются «готовые» разработки,| | |освобождающие от необходимости всё | | |делать самому | |4. Процесс длительный |4. Процесс намного ускоряется | |5. Продукт качественный |5. Продукт не менее качественный | |6. В основе интуиция, чувствование,|6. В основе научный расчёт, знание | |опыт | | |7. Продукция лимитируется |7. Продукция не лимитируется | |возможностями производителя |возможностями отдельных | | |производителей, возможно массовое | | |производство | Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами: . принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему; . принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей; . принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем;