Выявление принципов и приёмов | |технологии образования и |оптимизации образовательного процесса | |обучения, 1978 г. |Б. Использование ТСО | |М. Кларин (Россия) |Конструирование учебного процесса с | | |гарантированным достижением целей | |В. Беспалько (Россия) |А. Педагогическое мастерство. | | |Б. Описание (проект) процесса | | |формирования личности учащегося. | | |В. Содержательная техника реализации | | |учебно-воспитательного процесса | |Проект «Новые ценности в |Сложные и открытие системы приёмов и | |образовании», Институт |методик, объединённых приоритетными | |педагогических инноваций |образовательными целями, концептуально | |РАО, 1995 г. |взаимосвязанных между собой задач и | | |содержания, форм и методов организации | | |учебно-воспитательного процесса | При множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство специалистов объединяют их тремя принципиально важными положениями: . планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика; . «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности действий учителя и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний), обуславливающих требуемое поведенческое научение; . сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся. Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М. Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий: Первая фаза — планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся. Вторая фаза — диагностическая — выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями учащийся уже овладел