В учебном материале выделяются элементы содержания. Если синтезировать виды элементов содержания, часто приводящиеся в различных дидактических исследованиях, то можно их представить в такой таблице: Таблица 2.6. Иерархия элементов, входящих в содержание учебного материала |Термины |Слова или выражения, употребляемые в специальном значении | |Факты |Сведения, фрагменты описательной информации. Например, | | |дополнительные сведения о тех или иных понятиях, изучаемых| | |деятелях, местах, событиях и т. д. | |Понятия |По степени обобщённости делятся на конкретные и | | |абстрактные | |Принципы |Основные идеи, схемы и т. д., описывающие взаимосвязи | |(правила, |между понятиями. Принципы (соотношения) низшего порядка | |обобщённые|связывают друг с другом два или несколько понятий Принципы| |соотношени|(соотношения) высшего порядка связывают друг с другом два | |я) |или несколько принципов (соотношений) низшего порядка | |Процедуры |Совокупность действий (обычно в определённой | | |последовательности), которые учащиеся должны совершить, | | |работая с учебным материалом на основе обобщённых | | |соотношений (правил или принципов). Пример: приведение | | |дроби к общему знаменателю, выполнение лабораторной работы| Создание эталонов усвоения Чтобы сделать обучение полностью воспроизводимым, необходимо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря, учебную цель необходимо описать так, чтобы о её достижении можно было судить однозначно. Такую цель, в описании которой заложены полно и надежно описывающие её признаки, называют диагностичной или идентифицируемой. При этом мы сталкиваемся с противоречивой ситуацией. Цели обучения всегда подразумевают сдвиги во внутреннем состоянии учащегося, в его интеллектуальном развитии, ценностных ориентациях и т. д. Но судить о результатах обучения можно лишь по внешним проявлениям — по внешне выраженной деятельности ученика, её продуктам (ответу, решению задач и т. д.). Учитель стремится максимально полно описать внешние признаки результата обучения