Эта возможность видна из следующего анализа сложной цели: Ученик использует навыки критического мышления при чтении: 1. проводит различия между фактическими сведениями и оценочными суждениями; 2. проводит различия между фактами и предположениями; 3. выделяет причинно-следственные связи; 4. выделяет ошибки в рассуждениях; 5. отличает существенные доводы от не относящихся к делу; 6. проводит разграничения между обоснованными и необоснованными оценками; 7. формулирует на основе текста обоснованные заключения; 8. указывает на предпосылки, обосновывающие справедливость выводов. М. Кларин подчёркивает, что данный пример конкретизации цели не дает её однозначного разложения на «наблюдаемые действия»; каждый учитель будет судить о наличии перечисленных признаков, исходя из собственного опыта, культуры мышления. Перечни глаголов для конкретизации учебных целей Ориентировочный перечень глаголов для формулирования конкретизированных учебных целей включает: Глаголы для обозначения целей общего характера: анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать и т. д. Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковых действий): варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировать, перестроить, предсказать, поставить вопрос, реорганизовать, синтезировать, систематизировать, упростить и т. п. Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи (речевые действия): выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на составные части, рассказать, пересказать и т. д. Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодействия: вступить в контакт, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), извиниться, извинить, ответить, поблагодарить, высказать похвалу (одобрение), оказать помощь, пригласить, присоединиться, сотрудничать, улыбнуться, принять участие и т